Manuales Instruccionales - Informe Final

Portafolio 1: Introducción

El proyecto fue presentado en la plenaria del grupo utilizando una presentación a la que se invitó a Microsoft Corporation  y Windows Live Messenger como la plataforma donde se cargarían los salones virtuales que los maestros desarrollarán. El proyecto coincidía con la iniciativa del Departamento de Educación hospedada  en http://miesculitapr.com .

Se pretendía adiestrar a los maestros en el desarrollo de experiencias modulares interactivas de ciencias y matemáticas niveles  4to a 9no y el el desarrollo y mantenimiento de un salón virtual que utilizaría la herramienta electrónica de Windows Live Messenger y sus componentes.  Este salón virtual, administrado por el maestro participante se convertiría en una herramienta complementaria para servir actividades educativas a los estudiantes del sistema educativo de Puerto Rico. Permitiría que maestros de todo el sistema tuvieran acceso vía internet para poder utilizar el banco de lecciones modulares como parte de su estrategia educativa.

Los estudiantes recibieron la notificación de su cuenta abierta y se organizaron los 8 talleres del semestre en cuestión.

Se abrieron dos salones virtuales donde los maestros figuraban como estudiantes y cuyo acceso fue concedido a cada estudiante garantizándoles todos los privilegios dentro de la herramienta de los grupos de Windows Live Messenger. Este primer adiestramiento de dos periodos de talleres permitió a los maestros figurar como estudiantes y abrir sus cuentas para desarrollar sus propios salones virtuales donde figurarían como propietarios.

Una vez configurados sus salones virtuales, los maestros aprenderían cada una de las herramientas de Windows Live Messenger y sus posibles aplicaciones como instrumento para administrar actividades educativas a los estudiantes.

Los estudiantes maestros producirían módulos alineados con los objetivos  y expectativas de ciencias y matemáticas 4to a 9no.

Con ayuda individual del recurso, los maestros desarrollarían una experiencia interactiva sobre una plantilla diseñada semestres anteriores que abarcara un tema del currículo que ofrecieran. La plantilla debería ser completada por el estudiante y el recurso ayudaría a su montaje usando Share Point como editor del páginas de internet. Las experiencias interactivas serian cargadas a los salones virtuales de los maestros para ser usadas por los estudiantes de los maestros participantes.

En su etapa final y en la segunda ronda de este componente, los maestros aprenderían a utilizar su salón virtual  como un complemento de su salón tradicional y a darle mantenimiento. Además el recurso montaría las actividades  producidas por los estudiantes maestros en el formato de html de internet para ser vinculados a la página del proyecto junto a los módulos de años anteriores.

Portafolio 2: Hallazgos importantes

·         El 61 % de los maestros [13 de 21] reconocieron, identificaron, describieron los componentes de “Windows Essential”, lo descargaron, lo  instalaron y lo configurarán en sus computadoras y podrán explicárselos a sus estudiantes.

·         El 61 % de los maestros [13 de 21]  crearon su salón virtual, manipularon, desarrollaron documentos que incluyan marcos de textos, vinculados correctamente. Importaron el texto dentro  de su perímetro y facilitar el flujo de texto relacionado a una gráfica o foto

·         El 61 % de los maestros [13 de 21] configuraron la lista de  invitación de sus estudiantes en la cuenta de Windows Live  para incluirlos  en su Salón Virtual.

·         El 61 % de los maestros [13 de 21] crearon y editaron tablas que incluían información organizada.

·         El 61 % de los maestros [ 13 de 21] configuraron las cuentas de los estudiantes y los privilegios requeridos para completar  las diferentes actividades educativas

·         El 61 % de los maestros [13 de 21] zonificaron en plantillas de documentos electrónicos para realzar los diseños y adaptarlos a la agenda del documento.

·         El 61 % de los maestros [ 13 de 21] reconocieron y asociaron los iconos, componentes, segmentos, y ubicaciones con sus  funciones

·         El 61 % de los maestros [13 de 21] identificaron Video recursos compatibles con su tema  vía a  Tube Catcher  y lo convertirán de formato para vincularlos a sus actividades.

·         El 61 % de los maestros [ 13 de 21] almacenaron videos, presentaciones y documentos diversos en Sky Drive de Windows Live. 

·         El 61 % de los maestros [ 13 de 21] utilizaron cada herramienta para colocar, de forma organizada, las actividades diseñadas.

·         El 61 % de los maestros [ 13 de 21]   descompusieron un diseño de un módulo educativo de ciencias o matemáticas producido por estudiantes de los cursos anteriores en sus componentes y planificaron  el desarrollo del suyo propio de manera que se logre su objetivo. 

·         El 61 % de los maestros [13 de 21] sometieron a evaluación del grupo su trabajo analizando cada uno de sus componentes utilizando como guía una plantilla y lo compararon con el trabajo producido por estudiantes. Discutieron además la estrategia a utilizar en la implementación de este módulo en su clase  de manera que logre su objetivo.

·         El 39 % de los maestros [8 de 21] no reconocieron, no identificaron, no describieron los componentes de “Windows Essential” , no lo descargaron, no lo  instalaron y no lo configurarán en sus computadoras y no  podrán explicárselos a sus estudiantes.

·         El 39 % de los maestros [ 8 de 21]  no crearon su salón virtual, no manipularon, no desarrollaron documentos que incluyen marcos de textos, vinculados correctamente tampoco importaron el texto dentro  de su perímetro para facilitar el flujo de texto relacionado a una gráfica o foto

·         El 39 % de los maestros [8 de 21] no  configuraron la lista de  invitación de sus estudiantes en la cuenta de Windows Live  para incluirlos  en su Salón Virtual

·         El 39 % de los maestros [8 de 21] no crearon o  editaron tablas que incluían información organizada.

·         El 39 % de los maestros [ 8 de 21] no configuraron las cuentas de los estudiantes ni  los privilegios requeridos para completar  las diferentes actividades educativas

·         El 39 % de los maestros [13 de 21] no  zonificaron en plantillas de documentos electrónicos para hacer adaptaciones a la agenda del documento.

·         El 39 % de los maestros [ 8 de 21] no reconocieron ni asociaran los iconos, componentes, segmentos, o  ubicaciones con sus  funciones.

·         El 39 % de los maestros [8 de 21] no identificaron Videos o  recursos compatibles con su tema  vía a  Tube Catcher  ni tampoco  convertirán de formato para vincularlos a sus actividades.

·         El 39 % de los maestros [ 8 de 21] no  almacenaron videos, presentaciones o  documentos diversos en Sky Drive de Windows Live. 

·         El 39 % de los maestros [8 de 21] no  utilizaron cada herramienta para colocar de forma organizada las actividades diseñadas.

·         El 39 % de los maestros [ 8 de 21]  no descompusieron un diseño de un módulo educativo de ciencias o matemáticas producido por estudiantes de los cursos anteriores en sus componentes ni planificaron el desarrollo del suyo propio de manera que se logre su objetivo. 

·         El 39 % de los maestros [8 de 21] no sometieron a evaluación del grupo su trabajo analizando cada uno de sus componentes utilizando como guía una plantilla ni lo compararon con el trabajo producido por estudiantes. Tampoco discutieron las estrategia a utilizar en la implementación de este módulo en su clase  de manera que logren su objetivos.

Portafolio 3: Áreas de prioridad identificadas

·         Los talleres deben ofrecerse el horario diferente al de los talleres de destrezas de ciencias  o matemáticas.

Portafolio 4: Recomendaciones 

·         Completar el segundo entrenamiento para completar el logro de las metas

·         Entregar el software Serif Application prometido como incentivo

·         Discutir el proyecto con el recurso de manera que tanto el director del proyecto como el recurso, conozcan los objetivos, las limitaciones y la distribución de tiempo y adiestramientos

Portafolio 5: Conclusión 

El proyecto presentó una serie de inconvenientes que al sumarse no permitieron el logro de las metas y los objetivos. Los estudiantes perdieron el entusiasmo y la credibilidad de la oferta del proyecto.

1.   Se cambiaron la fecha programadas de los adiestramientos de martes y jueves en las tardes a sábados después de recibir dos adiestramientos anteriores. Para esa hora y fecha ya estaban cansados  y pocos receptivos.

2.   Los maestros recibieron tarde el software ofrecido de Serift Application.

3.   Algunos maestros decidieron asistir pero no completar las tareas y borrarse de la comunidad Salón Virtual.

4.   De haberse completado los adiestramientos en el periodo de dos secciones como se planeó de un principio de hubiera logrado el 100% de los objetivos.

Sufragado con fondos de Título II, Parte B “Mathematics and Science Partnerships” de la Ley Elemental y Secundaria del 1965,  según enmendada por la Ley 107-110 conocida como “No Child Left Behind”.